张家口自闭症儿童的游戏行为

2023-12-26  来自: 张家口经济开发区育宝特殊儿童康复中心 浏览次数:29

张家口自闭症儿童的游戏行为

一、游戏的象征层次

自闭症儿童游戏的共同特征是以刻板形式操作物体,刻板式的操作游戏所占比率比功能性和象征游戏的比率高,操作玩法由简单到复杂,如:摇晃、敲打玩具、将玩具叠高或排成一排。

自闭症儿童的象征游戏一般都是在下列两种情境评量:①非结构、自发性情境;②结构、提示或引导情境。研究显示,在非结构、自发性情境中,自闭症儿童假装游戏的出现有障碍,在提示情境下患儿假装游戏障碍减少,给予儿童提示的情况下,患儿也能参与一些假装游戏,提供更多的外在结构和协助,能增加其假装和功能游戏参与度,给予患儿提示与引导,患儿会有较佳的游戏能力表现。

总的来说,自闭症儿童游戏行为的发展较同年龄儿童落后,较多刻板性玩法,较少功能性和象征性玩法,但给予儿童提示、诱发和结构化情境,患儿会有较佳的表现。所以患儿在象征游戏方面虽然有缺陷,但若能为患儿设计结构化情境,通过引导与提示,患儿在象征游戏方面的进步是可以预期的。

二、游戏的社会层次

游戏时对他人的社会反应程度,取决于儿童社会障碍程度,以及与特定同伴的熟悉度和游戏事件过往经验。在自由游戏情境,患儿常逃避或抗拒社会接触,很少自发性进入游戏团体及接近同伴。

自闭症儿童缺乏与同伴社会互动的欲望与技能、共同游戏的社会技能、游戏兴趣的沟通、社会线索的解读,对同伴的友好社交信号无法了解与适当响应,以异常方式表达参与社交的意图。患儿缺乏适当技能与策略,接近团体、参与团体。同伴团体无法领会患儿的特殊行为,排斥患儿,加剧了患儿的社会孤离,扩大彼此间的鸿沟。老师虽然能在一对一情境下教导患儿眼神接触、遵照指令、沟通等技巧,但无法让学生类化技巧及更多自发性地使用。

然而,研究发现以非障碍儿童教导自闭症儿童社会技巧的班级模式,能增进患儿更多适当社会行为、互动及游戏技巧。非障碍学生进入班级,患儿在自然发生的情境中使用社会技巧,在各种情境中能练习并类化各种技巧。患儿虽然对社会线索的解读有困难,但让患儿与普通班学生一同游戏,教师给予引导与协助,患儿也能拥有良好的人际关系。

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